大學生家教活動中的弊端不可忽視,應切實加以引導。

（一）知識不系統，沒有教學經驗，往往在家教輔導中背離教育教學規律。

    一般來講，大多數大學生的知識儲備量可以滿足中小學的輔導要求。但由于大學生中存在層次差異與年級和專業的區分，導致在家教質量各異。對于不是師范專業的大學生，他們既沒學過《 教育學 》 、《 心理學 》 ,又沒有學過《教學法》 等教育理論知識,手中又無教學大綱 ,所以對中學教學的要求、重點、難點一般很難把握。再加上他們缺乏教學經驗 ,這些 因素不可避免地影響家教質量。而對于師范專業的大學生來講，雖然對理論知識有一定的掌握，但由于師范專業的學生在考大學就存在學習層次上的差異，對于高中畢業考入師范院校的大學生，他們對中小學的理論知識的掌握比較詳盡，但在家教過程中缺少像專業教師對專業術語的把握。也就是說學的好不一定教得好；而對于專升本的師范大學生而言，雖然對《教育學》、《心理學》教育理論知識以及教學大綱有一定的掌握。但是由于沒有上過高中深入學習理論知識，在家教中對題的分析能力和判斷能力有所欠缺。對各科知識廣度和深度也是心有余而力不足。

（二）注重短期行為，造成不良后果

有些出聘家教的大學生,不熟悉教學規律,加上家長望子才心切,要求家庭教師每天晚上都嚴格地看管孩子學習,這樣不僅增加了中小學生學習負擔,而且使其無形中養成了被動學習的習慣。而在寒暑假期間，家長為了孩子能早一點了解下學期所學知識，犧牲孩子的課余文化生活。聘請家教，讓孩子短時間內掌握半個學期所學知識。這不僅對中小學生的生理和心理造成一定的影響，而且對知識的理解和運用上也只是停留在皮毛而已。而學生在開學在學習這一部分知識時，由于本身的遺忘以及家教期間大學生的教學方法和授課教師的講解有所不同。就造成理解不同含糊不清的現象。而出現學習下降。與此同時家長又要聘請新的家教。這樣就造成了惡性循環。

（三）家教時間牽扯過多，導致學習與實踐失衡

大學生走出校門,參加社會實踐活動一直是國家和學校倡導的話題。知行合一的理念在大學生家教過程中得以運用。然而大學生畢竟是學生，其主要任務是學好專業知識和培養專業技能。而在家教過程中投入過多的經歷和時間往往無暇顧及對所學專業知識的掌握。進而出現了期末臨時突擊、抄襲等不良現象。而大學復習期間又是中小學快要期末考試的時間。家長為了讓孩子能在期末考試中交上一份滿意的答卷。本著“臨陣磨槍”的理念讓家教時間有所延長。這就更縮短了大學生的復習時間。導致一些大學生難堪重負。在期末考試中出現掛科、補考、重修等問題。不僅影響了班級的平均成績而且對大學的教學也帶來一定的影響。這種顧此失彼的理念在筆者看來是劃不來的。

（四）加大了城鄉教育水平的差距

值得注意的是，我們在談大學生家教的時候，其實不自覺地已經將城鎮教育和農村教育割裂開來。我國獨特的城鄉二元體制，使教育資源分配失衡嚴重。雖然對于社會生活實踐的學習而言，農村是所好大學，但事實上，農村沒有大學，也沒有大學生家教。相對于城鎮，農村的生活條件相對較差，教育資源也十分匱乏，考上大學的學生很少愿意回到農村支援農村的建設和發展，許多來自農村的大學生甚至放棄寒暑假等時間留在城市從事大學生家教活動。

一方面，農村學校教育師資和辦學條件相對落后，學生課后學習也缺乏科學合理的指導，另一方面，城鎮學校教育師資和辦學條件較好，學生課余時間又有條件得到大學生家教的針對性輔導，必然拉開農村與城鎮受教育水平的差距。大學生家教在無意之間，也在為加大城鄉教育水平的差距推波助瀾。

相對教育資源匱乏、學習條件較差的農村基礎教育，也迫切需要更多的不畏艱辛、勇于奉獻的大學生。值得慶幸的是，有條件的大學，已經組織學生利用寒暑假等時間，開展支教、幫教等義務活動。這不僅可以方便快捷地更新農村貧困落后地區的教育理念，也可以切實地提高其教育水平。